“La mayoría de los voluntarios definieron su experiencia como una de las más constructivas a nivel personal y espiritual en sus vidas”, explicó el doctor Roland Griffiths, profesor de psiquiatría y neurociencia y responsable del estudio que publica este mes el Journal of Psychopharmacology. Detrás de este efecto se encuentra un alcaloide vegetal llamado psilocibina que imita el efecto de la serotonina sobre los receptores del cerebro, aunque se desconoce su mecanismo exacto de acción.

Sorprendentemente, los efectos de una sola dosis de psilocibina pueden permanecer durante mucho tiempo. En concreto, en sus experimentos Griffiths comprobó que, dos meses después del experimento, el 79 por ciento de los sujetos manifestaba un aumento significativo en los niveles de bienestar o satisfacción ante la vida. La mayoría indicó que su estado de ánimo, actitudes y conductas habían mejorado. Y posteriores entrevistas con sus familiares, amigos y compañeros de trabajo confirmaron esas percepciones de los individuos.

Las pruebas psicológicas y los propios informes de los sujetos no mostraron que los participantes del estudio hubieran sufrido ningún daño, aunque algunos admitieron haber padecido episodios de ansiedad extrema y pánico en las horas siguientes a la administración de la cápsula de psilocibina. Por eso, Griffiths y sus colaboradores alertan sobre los riesgos de tomar esta sustancia bajo condiciones clínicas que no estén debidamente supervisadas.

A nivel clínico, los investigadores plantean poner a prueba el tratamiento para combatir la ansiedad y la depresión en enfermos de cáncer o tratar la drogodependencia.

El contaminante más problemático son las Partículas en Suspensión (PM10): un 48% de la población respira niveles muy altos de este contaminante. También habría que destacar el Dióxido de Nitrógeno (NO2), que afecta al 21% de los ciudadanos, en especial en las grandes ciudades. Y, por último, el Ozono (O3) que se ceba en las áreas rurales y periurbanas próximas a las grandes poblaciones.

Según datos del Ministerio de Medio Ambiente, la contaminación del aire supone la muerte prematura de 16.000 personas al año en España, cuatro veces más que las producidas en accidentes de tráfico.

Revista Muy Interesante

Universidade de Santiago de Compostela

La asociación entre las NTIC -y especialmente Internet- y el proceso de globalización, como una de las tendencias cada vez más determinantes en la evolución de las sociedades contemporáneas constituye un lugar común en la aproximación de prácticamente todos los estudios que se ocupan de este fenómeno. El campo de la Educación Ambiental tampoco ha quedado al margen de esta línea de reflexión. Así, el informe elaborado en 1997 por el Equipo Eurosymbioses para la DGXXII de la Unión Europea sobre la incidencia de Internet en el desarrollo de la EA destaca el papel de la red en la creación de una “nueva cultura”, como una aplicación tecnológica que refuerza la idea de “comunidad mundial” y de “globalización”.

Consecuentemente, los autores de este estudio entienden que es un recurso especialmente útil para la EA en la medida en que puede servir para la construcción de una “conciencia planetaria” sobre los problemas ambientales y sobre la necesidad de adoptar soluciones transnacionales. En los análisis producidos en nuestro país destaca la visión claramente entusiasta que defiende Martín Molero (1996: 144), para quien la “mundialidad” de la red “la convierte en el instrumento por excelencia para conseguir el pensamiento global -global thinking- que propugna la Educación Ambiental”.   En sintonía con estas visiones es preciso reconocer que las NTIC integran una serie de herramientas y recursos tecnológicos que nos permiten acercarnos como nunca antes en la historia humana al conocimiento y a la “experiencia” globalizada del Planeta, pero quizás es en exceso optimista o ingenuo pensar que de ello se derive automáticamente un abanico de soluciones inmediatas y casi milagrosas a los problemas ambientales o sociales contemporáneos. De hecho, las NTIC están contribuyendo a los procesos de globalización de forma desigual según los campos en los que se aplican; mucho más, por ejemplo, en el ámbito de la economía financiera o en el funcionamiento de determinados sectores del mercado (tanto de los mercados legales como de los ilegales) que en el de las políticas educativas, científicas o ambientales.

Bajo el paradigma de la globalización, como escenario óptimo para el futuro ambiental y social de la humanidad, se puede ofrecer el espejismo de una sociedad irrealmente uniforme e igualitaria que, además, contribuiría a legitimar las desigualdades realmente existentes. Es preciso tener en cuenta, por ejemplo, que no todas las comunidades humanas, ni todos los grupos sociales dentro de una misma comunidad, están en las mismas condiciones económicas, tecnológicas y culturales para subirse al tren telemático de la globalización. Como se destaca en el último informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP, 1999), el 93,3% de los usuarios de Internet pertenecen al 20% más rico de la población mundial y sólo los países integrados en la OCDE acaparan el 91% de los usuarios de la red. En contraste, entre el 20% más pobre de la humanidad se encuentra únicamente el 0.2% de los usuarios. La diferencia existente es aún mayor de la que se produce si se comparan otros indicadores de desarrollo entre el quintil más rico y el quintil más pobre de la humanidad: participación en el PNB mundial, 86% frente a 1%; exportación de bienes y servicios, 82% frente a 1%; o inversiones en el exterior, 68% frente al 1%. Desde esta perspectiva, las NTIC introducen una nueva dimensión en la desigualdad que está agrandando y recualificando las brechas económicas, sociales y culturales ya existentes: la división entre “info-ricos”, con capacidades multiplicadas para generar y procesar información y conocimientos; e “info-pobres”, que añaden a las formas del analfabetismo tradicional el estigma de no poder acceder a los medios más básicos para gestionar una de las in-materias primas esenciales ya en el presente, el conocimiento.   Los recursos en Internet dedicados a la Educación Ambiental muestran también este mismo sesgo. La mayor parte de las webs, las publicaciones electrónicas, las bases de datos, las redes de experiencias, etc. que se ocupan de este campo temático se producen y generan en los países más desarrollados. En el campo más específico de la investigación y del desarrollo científico este sesgo es aún más acusado.   Esta serie, necesariamente breve, de argumentos y reflexiones sobre los objetivos y fines sociales que se pueden alcanzar con el uso de las NTIC como recurso para potenciar la práctica pedagógica y la investigación en Educación Ambiental nos llevan a una posición de necesaria cautela. Frente a las evidentes ventajas operativas y prácticas que ofrecen, también existen problemas asociados al modelo de sociedad que pueden contribuir a crear y a la distribución desigual de los recursos tecnológicos y de los conocimientos.   Afirmaba McLuhan (1985) que las revoluciones tecnológicas en la forma de almacenar y transmitir información tienen una repercusión que transciende los aspectos puramente instrumentales y funcionales de los nuevos medios que las provocan; la escritura primero y la imprenta después, los medios electrónicos en la primera mitad de este siglo y las NTIC ahora en plena eclosión, transforman la forma en que las personas y las sociedades humanas perciben e interpretan el mundo. Sería difícil, por ejemplo, explicar la aparición de la ciencia moderna sin tener en cuenta el papel que tuvo la imprenta en las formas de organizar y distribuir el conocimiento. En mi opinión, aún no podemos saber con certeza cuáles pueden ser, a este nivel de profundidad, las repercusiones de las NTIC en las formas de elaborar o concebir el conocimiento a medio y largo plazo, y podemos aventurar también poco sobre la huella que pueden dejar en la evolución de la Educación Ambiental. Para ello será necesario que se generalice en la comunidad científica y pedagógica lo que Battro y Denham (1997) denominan como “hábito digital”; esto es, una cultura y una visión del mundo específicamente recreada desde y para las NTIC. Entre tanto sólo cabe explotar aquellas ventajas instrumentales y estructurales más evidentes, y mantener una permanente atención para prevenir y neutralizar usos hostiles y éticamente reprobables.

Vivimos ya, según una afirmación generalizada, en la “sociedad de la información”. Algunos analistas contemporáneos van más allá y hablan de la “sociedad del conocimiento” o de la “sociedad del aprendizaje”, coincidiendo en afirmar que, al menos, avanzamos a pasos agigantados hacia formaciones sociales -o hacia una formación social global- cuyas “in-materias primas” esenciales serán el saber, el conocimiento y la información. En este horizonte, se pronostica que el sistema económico, la cultura, la educación, el debate político o la producción científica de un colectivo humano serán cada vez con un mayor grado de determinación variables dependientes de su capacidad para generar, almacenar, procesar y transferir información.   El progreso continuo y en íntima alianza de la informática y de las telecomunicaciones se constituye en el eje tecnológico vertebrador de la nueva sociedad. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación -NTIC, de ahora en adelante- están integradas por una serie de herramientas, sistemas tecnológicos y programas que reúnen dos cualidades esenciales: permiten gestionar y transferir mejor y en menor tiempo grandes cantidades de información (preferentemente digitalizada) que se codifica y presenta en distintos soportes y lenguajes (sonido, texto e hipertexto, imagen fija o móvil, multimedia e hipermedia, etc.); y facilitan nuevas formas o entornos para la comunicación que tienen en la interactividad y la simultaneidad sus principales características.   Pero la sociedad que pueda resultar de este nuevo escenario tecnológico en un futuro a medio y largo plazo presenta aún perfiles borrosos, más difíciles de definir o anticipar si se tiene en cuenta que su dinámica se caracteriza por un estado permanente de cambio, inducido por la innovación continua y cada vez más acelerada a la que está sometido el motor tecnológico del sistema. La principal concreción y visualización perceptible de la “nueva sociedad” en gestación es Internet y el conjunto de recursos de información-comunicación que se funden e integran en la “red de redes”: el correo electrónico, la www, el FTP, las ICQ, los grupos de noticias, las bases de datos conectadas en línea, los Chats, etc.   El estudio de este nuevo contorno tecnológico-social enfocado a la prospectiva de las consecuencias (positivas y negativas), de las posibilidades y utilidades que se pueden derivar para distintos campos de la actividad humana, ha dado lugar a un creciente interés por parte de la comunidad científica; interés del que no ha quedado al margen el mundo educativo. No obstante, la mayor parte de las aproximaciones a las NTIC desde una óptica educativa se centran en su aplicación al campo de la educación a distancia, en la creación de nuevos entornos y procedimientos de enseñanza-aprendizaje (campus electrónicos, ciber-aulas, redes educativas, recursos didácticos multimedia, etc.), y en el papel que pueden jugar -o dejar de jugar- las escuelas y otras instituciones educativas “tradicionales” en la “sociedad de la información”.   De hecho, como denuncian Tiffin y Rajasingham (1997: 37), el banco de estudios disponibles responde, por lo general, al prejuicio de que “las innovaciones (tecnológicas) en educación tienden a ser evaluadas en función de si funcionan en el aula”. Así, por ejemplo, los mismos autores destacan que la mayor parte de las investigaciones sobre el papel educativo de la televisión cuando este medio comenzó a generalizarse en los EE.UU. -durante los años 40 y 50- llegaron a la conclusión de que su “influencia en el aula era inapreciable” puesto que apenas servía como complemento de los métodos de enseñanza tradicionales de corte expositivo. Naturalmente, el desarrollo posterior de este medio ha tenido un impacto educativo notable en la conformación de la cultura contemporánea, transformando la percepción que las personas tienen del mundo y alterando substancialmente el papel socializador y formativo de la misma institución escolar.   Del conjunto de estudios, análisis prospectivos y experiencias que exploran las posibilidades pedagógicas de las NTIC se pueden establecer derivaciones y aplicaciones concretas para la investigación educativa (y muchos son fruto de la investigación educativa), pero quizás sea necesario reconocer que aún no existe una reflexión extensa y profunda sobre el impacto de las nuevas formas de procesar, de manejar información y de comunicarse sobre los enfoques metodológicos, heurísticos o temáticos de la investigación en ámbitos educativos específicos. Este es el caso, por ejemplo, del campo de la Educación Ambiental.   En este artículo se pretende realizar una reflexión sobre los cambios y aplicaciones que pueden introducir las NTIC en la investigación relacionada con la Educación Ambiental. Si bien no cabe esperar que dichos cambios y aplicaciones difieran en demasía de los que se operen en otros campos del saber y de la acción pedagógica, si se pueden originar algunas peculiaridades relacionadas, sobre todo, con la naturaleza y complejidad de los problemas y procesos socio-ambientales que son la razón de ser última de la disciplina. Con esta intención el texto se estructura en dos partes:

• La primera está dedicada a tratar de precisar qué se puede entender por investigación dentro del campo de la Educación Ambiental.

• En la segunda se esbozan algunas de las posibilidades y de los problemas que plantea el entorno de las NTIC para la investigación educativa en general y para la investigación en el campo de la Educación Ambiental, en particular.

Ecourban es un programa de Educación para la Sostenibilidad en el Medio Urbano y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)

A partir del trabajo conjunto con diferentes niveles de implicación el proyecto de Ecourban busca motivar en relación a la Educación Ambiental en el Medio Urbano y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula para crear redes geográficas y humanas que fortalezcan la cooperación, el intercambio y el aprendizaje mutuo a través del trabajo colavorativo.

Desde el centro educativo situado en Málaga trabajan la Educación Ambiental desde diferentes ámbitos, y en el contexto del Porgrama Ecoescuelas promovido por la Junta de Andalucía. En una ocasión se les palnteó aunar la enseñanza de Ciencias y la EA con las TICs, y el planteo de sus objetivos hace referencia a un buen modelo educativo y formativo basado en el tabajo colaborativo.

El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador está bien asentado como una estrategia docente . Existen multitud de investigaciones que sugieren que el aprendizaje colaborativo favorece la motivación de los estudiantes, incrementa herramientas para el razonamiento lógico, el pensamiento crítico, crea una sensación de cohesión social y recrea un ambiente de aprendizaje productivo.

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¿cÓMO COMENZÓ?

A partir de aquí, y tras participar en el programa ENO durante dos años, nos surgió la necesidad de reflexionar sobre si verdaderamente es posible hacer EA a través de los ordenadores y estudiar qué criterios educativos queremos encontrar en los programas que participamos.

Por ello, empezamos a investigar qué programas existen en Internet sobre EA y cuáles serían más adecuados para nuestra tarea, dándonos cuenta de que existen muchas iniciativas pero con pautas poco normalizadas y con escasa solvencia pedagógica. Así que nos planteamos la posibilidad de evaluar estos programas y establecer una pauta de comparación entre ellos para hacer propuestas de mejora. Diseñamos una plantilla de valoración y, a partir de ella diseñamos un cuestionario para la evaluación del programa en cuestión, que es la que hemos utilizado para el.

En la revisión documental que hemos hecho para este trabajo, intentando escudriñar las investigaciones que relacionan la EA con las TICs, hemos apreciado que existen escasos estudios de relevancia. De hecho, en las tres revistas especializadas de mayor prestigio no pasan de diez los artículos relacionados, aunque sea de forma aproximada, con la temática. La mayor parte de ellos no examinan la tecnología, su relevancia o pertinencia en EA, sino que se limitan al estudio de sus aplicaciones didácticas o al de adaptaciones de las mismas.

Después del estudio de evaluación creímos conveniente implementar un programa que de alguna manera mejorara las carencias que habíamos detectado en el primero. Y he aquí el resultado. Estas páginas pretenden aportar a la comunidad educativa una ámbito de reflexión acción de las TICs en la Educación para la Sostenibilidad.

Hoy debería ser uno de esos días para sentirnos orgullosos, un día en el que la humanidad pudiera celebrar que todos sus esfuerzos han ido encaminados a vivir armónicamente con la naturaleza pero la realidad es muy diferente. Hoy es el día en el que muchas conciencias tendrían que removerse; sólo con mirar a nuestro alrededor podemos ver lo que le estamos haciendo al planeta. No es día de celebraciones, es un día de grandes advertencias.

POR: LOLES SILVA

Para Mario Rodríguez, director de Campañas, de la organización ecologista Greenpeace, “es un momento importante porque el 5 de junio los temas medioambientales ocupan un lugar prioritario en las agendas de gobiernos, empresas y medios de comunicación. En cierta forma, nos recuerda a todos que la defensa del medio ambiente es una prioridad a nivel planetario. Sirve para recordar que tenemos una deuda pendiente con la naturaleza”.

Juan Carlos del Olmo, director General de WWF/Adena, opina: “Me parece importante que al menos una vez al año los seres humanos recordemos que este planeta no nos pertenece, que no vivimos sólo nosotros en él, que sus recursos son limitados y que no podemos seguir consumiéndolos como si fueran infinitos. Su valor es fundamentalmente simbólico, pero a veces los símbolos son palancas con las que cambiar el mundo. Es el día de los que aman la Tierra y de los defensores del medio ambiente y, al menos por un día, en todos los rincones del planeta se alzan voces exigiendo sentido común y responsabilidad con la naturaleza”

El día de un planeta enfermo

Desde ambas asociaciones el diagnóstico del planeta es que muestra signos evidentes de enfermedad, pero aún es posible revertir la situación si los intereses generales prevalecen sobre la codicia económica de unos pocos, consideran desde Greenpeace.

Para el Fondo Mundial de la Naturaleza, “las alarmas están sonando por todos los rincones y no podemos desoírlas por más tiempo. El 70 por ciento de los caladeros está ya sobreexplotado y ha desaparecido el 90 por ciento de los grandes peces, los bosques tropicales se reducen a una velocidad de vértigo por el avance de la agricultura o de la ganadería, el agua dulce escasea, el hielo del Polo Norte podría desaparecer por completo en una década y el clima del planeta se volverá impredecible si superamos los dos grados de media mundial. Son datos y previsiones de Naciones Unidas y otros organismos internacionales.

Enumerar todos los problemas que sufre la tierra es casi imposibles. Estos diez son una muestra clara de que algo tenemos que cambiar.

El cambio climático: es la gran preocupación mundial. Unos creen que es una evolución que ya ha sufrido la tierra en otros momentos de su historia, otros alertan, pero las emisiones continúan y ningún país pone freno de forma clara. Las consecuencias ya las estamos viviendo. Sequías, desaparición de especies, inundaciones, huracanes, tifones, tsunamis. Donde hacía frío, llega el calor, se derriten los Polos…

La capa de ozono: la vida en la Tierra ha sido protegida durante millares de años por una capa de veneno vital en la atmósfera. Esta capa, muy frágil y compuesta de ozono, sirve de escudo para proteger a la Tierra contra las dañinas radiaciones ultravioletas del sol. Si desapareciera, la luz ultravioleta del sol esterilizaría la superficie del globo y aniquilaría toda la vida terrestre. Antes, su deterioro provocará un espectacular aumento en el número de casos de cáncer de piel y problemas en la retina de nuestros ojos, como cataratas, así como una disminución de las cosechas y la desaparición de innumerables especies.

La contaminación del aire: los grandes complejos industriales vierten a la atmósfera ingentes cantidades de gases tóxicos, muchos de los cuales vuelven de nuevo a la tierra en forma de lluvia ácida que destruye bosques y contamina mares y lagos.

Océanos convertidos en basureros: los vertidos tóxicos de numerosas industrias, el detritus de las ciudades y los transportes han convertido muchos de nuestros ríos en cloacas que transportan su polución al mar, donde se añade a la ya producida por el transporte de petróleo y sus frecuentes accidentes. El 80 por ciento de las substancias que contaminan el mar tienen su origen en la tierra.

Los accidentes marítimos son responsables de alrededor de un 15 por ciento de los hidrocarburos vertidos en el mar.

La deforestación: diariamente grandes extensiones de bosques son aniquiladas por la explotación maderera o la búsqueda de nuevas tierras de cultivo. En ambos casos, el terreno queda expuesto a los efectos destructores de riadas e inundaciones. Cada minuto desaparece una especie vegetal o animal y con ella una reserva insustituible. La pérdida de la biodiversidad: el aumento imparable de animales en peligro de extinción, unido a la destrucción de los bosques tropicales, está provocando la irreparable pérdida de infinidad de especies que, además de representar nuestra herencia biológica, podrían ser utilizadas como fuente de recursos para alimentación y medicamentos. Las extinciones históricas fueron provocadas por fenómenos naturales. Pero las extinciones actuales con 100 o más especies desaparecidas por día, son provocadas por las actividades humanas.

El deterioro de las tierras cultivables: la sobreexplotación que sufren las tierras de cultivo por prácticas de agricultura intensiva, la lluvia ácida que vuelve estéril la capa orgánica de los suelos y la desertización resultante de la destrucción forestal están provocando la pérdida anual de 1.000 millones de toneladas de suelo fértil.

La escasez de agua potable: el último informe de Unicef revela que cada día mueren 4.500 niños en el mundo por falta de agua potable o saneamiento. Todavía hay 1.100 millones de personas en el planeta que no tienen acceso al agua. Mientras esto ocurre en unos países, en otros el derroche de agua en los usos industriales, agrícolas y domésticos es constante.

El crecimiento de la población: a lo largo del siglo XX la población mundial ha experimentado un vertiginoso crecimiento que de continuar al mismo ritmo llegará, en un futuro muy próximo, a amenazar la propia capacidad del planeta para alimentarla.

La gestión de los residuos: cada año, tan sólo la Unión Europea produce 2.500 millones de toneladas de residuos, que hacen proliferar los vertederos alrededor de las ciudades, al tiempo que se acrecienta el problema de los residuos tóxicos industriales, sin olvidar los residuos radiactivos, cuyo largo tiempo de activación los convierte en terriblemente peligrosos.

Un mundo ideal

Pero ¿cómo sería un mundo ideal?, hemos preguntado a las dos importantes asociaciones ecologistas de nuestro país.

Para Greenpeace, “no existe el mundo ideal para un ecologista, nuestra labor se basa en mostrar y proponer continuamente a la sociedad nuevos caminos, pero supongo que el mundo ideal sería aquel en el que el ser humano volviera a vivir dentro de la capacidad de un solo planeta, respetara y protegiera la biodiversidad de la que forma parte y administrara los recursos con sobriedad y solidaridad con el resto de seres humanos”.

“A pesar de todo creemos que aún es posible detener muchas de estas amenazas, pero para ello es necesario lograr que los ciudadanos también lo crean, se conviertan en activistas y luchen por ello en todos los ámbitos de su vida y con todas las herramientas a su alcance”, añade.

Más optimista se muestra Juan Carlos del Olmo, de WWF/Adena, quien cree que “un mundo ideal es posible. En el momento en que los seres humanos entendamos que formamos parte de la Naturaleza y que debemos respetar sus ritmos. Los límites del crecimiento debe marcarlos la naturaleza”.

“El ser humano ha vivido en armonía con la naturaleza durante miles de años y el reto es volver a hacerlo, conservando los patrones de bienestar y los avances sociales, económicos y de calidad de vida que se han ido consiguiendo con el transcurso de los siglos. Estamos mejor preparados que nunca para acometer este desafío. Pero también es cierto que de seguir en la misma línea que hasta ahora, estaremos abocados a vivir de espaldas a la naturaleza, y a la larga esto sería negativo para nosotros”.

Artículo recogido en ecodiario.es

Amazonas…

Una expedición brasileña fotografía desde el cielo a un grupo de unos 15 indios aislados cerca de la frontera entre Brasil y Perú

Miembros de la nueva tribu descubierta en Brasil apuntan al aire con sus arcos desde  donde se les está fotografiando- EFE.

Una nueva tribu, hasta ahora desconocida y de cuyo paradero no había noticia alguna, ha sido descubierta en la selva del Amazonas en territorio brasileño cerca de Perú por la Fundación Nacional del Indio de Brasil (FUNAI). El hallazgo ha sido posible gracias a una foto tomada desde el aire por una expidición que sobrevolaba la zona.

En las imágenes, un grupo de algo más de 10 indios, vestidos únicamente con taparrabos, miran al cielo armados de lanzas, arcos y flechas. En algunas de las imágenes incluso se puede ver como algunos de los miembros de la tribu que han salido de sus cabañas apuntan con el arco hacia el aparato en el vuela la expidición.

“Lo que ocurre en la región es un crimen contra la naturaleza, las tribus, la fauna y es un testimonio más de la completa irracionalidad con la que nosotros, los ‘civilizados’, tratamos al mundo”, ha explicado Jose Carlos Meirelles en nombre de Survival International, un grupo de protección a las tribus. Precisamente, un miembro de la expedición de FUNAI ha alertado sobre el peligro que corre esta nueva tribu debido a la tala ilegal en el Amazonas. Esta fundación es la responsable por la localización y protección de los indios aislados en Brasil.      

Según los datos de Survival International, la mitad de las más de 100 tribus aisladas en el mundo, todas en peligro por enfermedades, asesinatos indiscriminados o expulsiones, se encuentran entre Brasil o Perú. “El mundo tiene que despertar y asegurarse de que sus tierras son protegidas de acuerdo a la ley internacional”, ha manifestado Stephen Corry, director de la ONG. ElPaís.com/Sociedad. 30/Mayo/2008

]]> http://carto2.wordpress.com/2008/06/01/perdidos-en-el-tiempo/feed/ 2 carto2 http://carto2.wordpress.com/2008/05/28/en-el-presente-y-en-un-futuro-proximo/ http://carto2.wordpress.com/2008/05/28/en-el-presente-y-en-un-futuro-proximo/#comments Wed, 28 May 2008 15:48:14 +0000 carto2 http://carto2.wordpress.com/?p=104 ]]> LA TIERRA NOS ESTÁ AVISANDO

La verdad es que muchas son las controversias que se crean al hablar del cambio climático. Muchos achacan el fénomeno a todos los ciudadanos de la Tierra, pero tan sólo representamos el 15% de la contaminación total. La contaminación sólo acelera el cambio climático en un 2%… El calentamiento de la Tierra es un proceso natural, pero está en nuestras manos el acelerarlo más rápidamente. Deberíamos plantearnos dónde está el problema, y qué podemos hacer al respecto. Personalmente, y desde mi ignorancia, creo que la mayor influencia de esta aceleración, es debido a las grandes industrias. Pienso que si se disminuyeran las producciones a gran escala disminuirían en un alto porcentaje los resíduos, los gases tóxicos, las nubes de polvo, la polución de los coches, el efecto invernadero, etc,etc,etc,etc. Existen muchas alternativas y formas de vida para frenar este fenómeno que tantas sorpresas nos está dando.

Aquí os dejo la primera parte de un documental de Odissea, para que reflexionemos un poco sobre el mundo que estamos creando en el que estamos viviendo y en el que nos tocará vivir. Las partes restantes las podeis ver en la página Educación Socioambiental del blog.

Quizá sea un buen momento para reflexionar y plantearnos, desde la cotidianeidad, la cuestión de hasta qué punto estamos comprometidos, individual y colectivamente, con el ecosistema.

El Día Mundial del Medio Ambiente se conmemora el día 5 de junio, quizá sea un buen momento para reflexionar y plantearnos, desde la cotidianeidad, la cuestión de hasta qué punto estamos comprometidos, individual y colectivamente, con el ecosistema. Es obvio que la pregunta no parte de una mera premisa pedagógica conducente sólo y exclusivamente a que desarrollemos nuestra cultura medioambiental, sino que más bien nace de la necesidad imperiosa de atajar y prevenir las consecuencias del grave maltrato que en términos de contaminación ambiental le estamos inflingiendo al equilibrio ecológico de la biosfera por obra y gracia de una desmesurada explosión demográfica, un vertiginoso desarrollo industrial y, por supuesto, una voraz sobreexplotación de los recursos naturales. Ni que decir tiene que la consecuencia inmediata de la acción de estos tres jinetes del Apocalipsis es el cambio climático como “amenaza real a escala planetaria”, según la Primera Conferencia Mundial sobre clima celebrada en 1979. Por poner un ejemplo: cada andaluz es responsable, de media, de 7,44 toneladas de CO2 anuales, y cada español de 9,64 toneladas.

O sea, que en vista de esta situación, y según el Protocolo de Kioto, España está obligada a no aumentar sus emisiones entre 1990 y 2010 en más de un 15%. Y no digamos de la basura, de la cual cada español genera 1,2 kilogramos al día. Es decir, que la ya acuñada formula magistral de las cuatro erres, “reduce, recupera, reutiliza y recicla” no termina de cuajar en nuestro día a día. Probablemente, y si queremos un futuro con ciudades verdes, como plantea este año la ONU, un paso importante sería potenciar la educación medioambiental desde las familias y las aulas; así, tal vez, podamos entre todos y como reza el slogan de este día en honor del hábitat, “planear para el planeta”.

]]> http://carto2.wordpress.com/2008/05/27/la-educacion-medioambiental-un-seguro-para-el-ecosistema/feed/ 2 carto2 http://carto2.wordpress.com/2008/05/21/la-campana-%e2%80%9csol-sin-limites-energia-sin-limites%e2%80%9d-de-la-fundacion-oxigeno-se-pasea-por-espana/ http://carto2.wordpress.com/2008/05/21/la-campana-%e2%80%9csol-sin-limites-energia-sin-limites%e2%80%9d-de-la-fundacion-oxigeno-se-pasea-por-espana/#comments Wed, 21 May 2008 23:14:24 +0000 carto2 http://carto2.wordpress.com/?p=93 ]]> La Fundación Oxígeno, con el patrocinio de la Obra Social de Caja Madrid está desarrollando desde el pasado mes de abril y hasta el próximo octubre el proyecto de educación ambiental denominado “Sol sin límites, Energía sin límites”.

Está apoyado por la obra social de Caja Madrid y recorrerá 64 localidades de 16 provincias de Castilla y León, Castilla la Mancha y Extremadura.

Se trata de una campaña de educación, divulgación y formación ambiental dirigida a todos los públicos (infantil, adulto y profesional) sobre el uso de la energía solar como fuente de energía limpia. Para ello se han diseñado una serie de actividades encaminadas a concienciar a la población, informando sobre las posibilidades del uso de la energía solar y los cambios de conducta necesarios para paliar y minimizar el problema del cambio climático y del agotamiento de los recursos naturales.

Los objetivos de la campaña son, entre otros, “promover actitudes positivas y participativas ante la utilización de la energía solar, fomentar alternativas de uso energético que aporten beneficios económicos, sociales y ambientales e informar y educar a los agentes sociales (ayuntamientos, asociaciones, colectivos profesionales, promotores, inversores, etc.) sobre la importancia y conveniencia de invertir en la energía solar”.

Entre las actividades que se llevan a cabo hay sesiones de sensibilización para 4.800 escolares, charlas divulgativas para más de 3.500 adultos y la distribución de 70.000 ejemplares de marcapáginas, folletos y carteles informativos.

Noticia recogida en www.energías-renovables.com www.fundacionoxigeno.org

Situada en una zona de montaña, a 900 m sobre el nivel del mar, en las estribaciones de la Sierra de Espadán y muy cerca de las sierras de El Toro y de Calderona, el entorno condiciona buena parte de las actividades a la vez que ofrece numerosos recursos y posibilidades: diversidad de ecosistemas, patrimonio histórico y cultural, muestras de los usos tradicionales junto a otros muy recientes.

Esta es una de las masías donde he estado trabajando varios años como educador.

No se puede decir que el Mas de Noguera sea una granja-escuela, aunque en sus instalaciones tenga diferentes granjas, porque no lo és. El Mas de Noguera es mucho más. Es una experiencia muy diferente, con un proyecto educativo socioambiental muy amplio e interesante.